大手牵小手

吸引我走进这间小店的是玻璃门里摆放的一架一架的书。走进去，才知道是一家有关幼儿阅读的培训班。我知道，社会上形形色色的培训机构多如牛毛，有关学龄前孩子的也不在少数，书法、美术、音乐、舞蹈、识字、计算、英语、体育等方方面面的，唯有这种教孩子阅读的培训班，孤陋寡闻的我还是第一次见到。

门边的桌子后站着个小个子年轻女孩，瞟了我一眼，说了声你好，不等我说话，她低头去看电脑了。有三四个年轻人坐在当屋摆放的桌子边，手里呢，无一例外地抓着手机在专注地看。

店实在太小了，走不了几步，就是一圈。仔细看去，环墙而立的三面书架，上上下下的多层隔架上，挨挨挤挤的书虽然不少，类别却极其单一，大多是幼儿绘本、童话和漫画书。当我站在门边女孩的桌前时，看见桌边有个小小的显示屏，正在播放几个孩子围在一个大人身边做游戏的画面。我跟女孩聊起来。原来显示屏里播放的是隔壁里间培训老师正在给孩子上阅读课的视频。女孩说，你有兴趣的话，可以进去看看。说完，她的脸葵花般又转向电脑。我没进去，孩子们正在上课，一个陌生人突然进来，会转移他们的注意力。

当我问起课程安排和收费情况时，“葵花”倏地离开电脑，从桌子后走了出来，满脸笑意地转向我，一项一项介绍得耐心细致。我看了一眼玩手机的人，问女孩那几个人都是家长？女孩点点头。我指着视频问她，家长可以参加游戏吗？女孩说，当然可以，任何一节课家长都可以参与。那他们为何不进去呢？女孩笑着摇头，没说话。

走出小店的时候，里间的课还没结束，视频里，老师还在跟孩子做游戏。而等着接孩子的家长呢，也还在低头看他们的手机。似乎是上课，只是孩子和老师的事，跟他们没有关系。孩子在这样的阅读游戏课上，高兴还是不高兴，兴致盎然还是索然无味，只是孩子自己的事情。家长们的任务就是花钱报班、接送孩子。其实呢，早期阅读并不在于单纯培养孩子的阅读能力、提升欣赏美和理解美的能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为今后的学习打下一个好的基础。因为存在个体的爱好和认知水平的不同，这些活动呢，很多时候需要家长为孩子创造，帮助孩子完成。

若是家长每天与孩子有一会儿共同的阅读时间，或者是一周甚至是一个月也好，挑选一本适合孩子且孩子喜欢的书，大手牵着小手，跟孩子成为读友，共同享受阅读时光。读完鼓励孩子讲述故事情节，即使他的讲述有偏差，家长要做的也不是干预，而是认认真真地“袖手旁观”和有耐心地倾听。只有当孩子提出问题，有了求助的信号，家长才应该及时给予启发、引导和回答，使阅读得以延续，继而拓展、拓宽。故事的重点情节、有趣部分，家长有意地逗留、重复，示意孩子试着去感受，帮助孩子加深对读本的理解。不管如何，保护孩子的阅读兴趣比从阅读中得到多少知识更为重要。日子久了，孩子自然会把阅读当作一件快乐的有意思的事情，也自然会爱上阅读。

家长与孩子一起阅读，迈入孩子的感知世界，尝试以孩子的角度和理解能力，感受他们或单纯或复杂的思想，体味他们或欢喜或伤悲的情绪，让自己和孩子成为快乐的阅读伙伴，建立良好的亲子关系。而孩子最显著的特征是充满了情绪色彩，他们的行为极易受成人的感染和身边环境的影响，越小的孩子越是如此。家长情绪的代入、好恶的判断、对故事里人物的理解，会直接影响孩子的阅读兴趣，乃至性格的养成和人生观的建立。

若是家长给孩子跟前塞一本书，不管不问地只管自顾埋头看手机，孩子能否安静阅读、阅读习惯能否养成，还真的让人担心。而这种仅仅依赖一年两年的阅读培训班，孩子能否养成翻开纸质书进行深层次的阅读习惯，同样让人生疑。

走了一段，回头看那家小店，灯还亮着。