一夜之间默读成风

昨天开车到了90公里之外的一个实验小学，去听课培训。几堂课听下来后，我又陷入了无尽的迷茫之中。

语文的课堂教学应该是怎么样的呢？一个普通的语文老师是无法去回答这个问题的。只是最近的语文课堂教学，有一种现象还是让我有一丝丝的不适应。那就是琅琅的读书声正在消失，代之而起的是默读。

为什么要默读呢？因为便于思考。可以说现在的语文课堂正刮起一股思维训练的风潮。

爱迪生说：“如果你年轻时没有学会思考，那就永远学不会思考。”苏格拉底也这样说过：“没有经过思考的人生不值得过。”所以思考对于人的成长来讲很重要。同样语文课上，如果学生不会思考，语文素养就不能更好地落到实处，学生的语文能力也不会得到提高。因此在语文课上，进行思维训练这是一定要做的事情。但是语文的方向不应该只有一个思维训练的中心，然后大家一窝蜂地往这个方向冲过去。于是课堂就变成了，默读课文、思考这篇课文讲了一件什么事情？默读段落，圈画出关键字词；默读课文，抓住关键字词来讲一讲这个故事……一夜之间默读成风。

默读思考是学生安静的内在活动，不可视。所以学生是否在默读？默读的时候是否在思考？教师很难把握。根据学生回答问题的情况来看，有的学生确实存在装腔作势的默读思考，这些学生因为没有好好的默读思考，在交流的时候，都不知道老师讲到哪里，他的思维有效性很差。同时，现在的课堂教学因为大量使用默读，课堂的气氛也比较沉闷，缺少了一份生气。

“默读便于思考、朗读便于记忆。”每一种读法都有其存在的意义。课堂中的琅琅书声是需要的，这已经是几代语文人都证明的道理，现在我们的语文教学发现思维训练是重要的，在语文要素落实的同时，加大了思维训练，这是语文教学研究中的重大的进步，但是我们也要根据年段、根据学情，根据文体特征循序渐进，螺旋上升。而不是眉毛胡子一把抓，明明是一篇文质优美的散文，是培养语感、渲染情感的好载体，结果也去默读思考了。大家一窝蜂地朝着一个方向挤，过度的思维训练同样也会出现问题。其实人的思维发展本身也是有规律的。比如低年级孩子，这个年段的孩子是以直观形象为主，这个时候，就应该让学生有声的朗读，如果我们让他们默读几段，进行思考，这是有违思维发展的规律的。当然为了培养思维能力，我们可以适当来教他们怎么默读，渗透一点简单的思维意识，这是可以的。中年级的学生思维开始发展起来，但大多数学生的思维能力都是就是论事、点对点的。你让他们透过文字去分析什么；联系各个部分，发现什么，同样也是不可取得。高年级的思维又进行了发展，学生开始走向抽象思维，因此可以有一定的联系，让学生多角度、多层面的思考是必须的，但小学生的思维还是有限的。我们也应该根据学生实际的思维程度来进行教学设计，而不是教师想当然的挖深难度。毕竟城市的孩子，农村的孩子在同一级别的思维能力上还有一定差异。小学生的思维高度和初中的思维高度也不一样，高年段的孩子依然是小学生，毕竟五六年级的孩子还会积极的举手来呼应老师，而到了初中就很少有学生通过举手来呼应老师了。学生真正从直观形象的思维进入抽象思维的模式，还是要到初中开始，那时候，你让他活跃，他也不活跃了，因为他有了自己的思想。所以在小学阶段，更多的是要进行思维意识的训练，不要过分拔高学生思维训练的难度。

小学语文是学生在学校学习语文的基础，因此还是不要太单一为好。